CAIE ISFDT32 BALCARCE

¡Feliz 2012!

2012-01-02T14:34:00.007-03:00

¡Qué hagamos de 2012 un año verdaderamente feliz, para nosotros, para nuestra posteridad, y para toda la humanidad del mundo, que quiera educarse y educar habitando en el suelo argentino!

Este video español, cargado de las vicisitudes políticas por las que atraviesa la escuela pública en aquellas latitudes , prueba al verlo - así lo dicen en el propio video - que somos diferentes y somos iguales. Tal vez por eso es que porta la facultad de conmovernos, a pesar de las distancias geográficas y las distintas coyunturas históricas en las que nos encontramos. Nuevamente: ¡Feliz 2012!

Estudiantes del 1º Año del Profesorado de Educación Primaria presentan Proyecto en NOS-OTROS Y LA PARTICIPACIÓN

2011-05-21T18:04:00.009-03:00

Proyecto Nosotros y la Participación

Datos del ISFD

Provincia de Buenos Aires

Balcarce

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 32

Directora: Prof. Analía Perla Panaggio

Título del Proyecto

En mi escuela hay una torre de Babel

Eje seleccionado

Educación y Política.

Sub-eje seleccionado

Educación y diversidad cultural

Tema a abordar

La diversidad cultural oculta u ocultada.

Descripción del Proyecto

Vamos a hacer una obra de teatro. Una obra que deberá ser percibida por el espectador como una unidad que gira en torno al eje temático elegido: “Educación y Política, educación y diversidad cultural”. La dramaturgia no va a contar una historia de orden cronológico, sino que va a retratar episodios que pudieran estar sucediendo aún simultáneamente, en diferentes lugares, pero en los mismos ámbitos.

El ámbito elegido es la escuela, la perspectiva y el punto de vista elegido es el de los jóvenes.

Partimos de la idea de que aún en lugares en los que se cree que existe la homogeneidad cultural, ésta homogeneidad es sólo una ilusión alimentada por la cultura dominante. De modo que, en ocasiones, los propios actores del proceso educativo no advierten la diversidad, al verse envuelta y nublada su mirada por esta ilusión.

“- ¿Podés creer que entró al salón con la gorrita puesta?” Los juicios que están debajo de frases como ésta, comunes en las conversaciones cotidianas en nuestras escuelas, ¿son respetuosos de las diferencias? ¿Habilitan la posibilidad del trato igualitario? ¿Están bien? ¿Generan asimetrías?

“- ¡Vos porque no los escuchaste hablar! ¡Parece que entrás a una cancha de fútbol!”

“– (Irónica) Pero ahora con esto de la diversidad, tenés que aguantar cualquier cosa. Sino lo estás discriminando, pobrecito…”

Queremos hablar de estos discursos cotidianos a través de nuestro discurso teatral.

Vamos a descubrir, seguramente, que incluso las propias víctimas o dominados adoptan como propio, y en más de una ocasión, el punto de vista del dominante.

Para construir el texto dramático, vamos a ir a escuelas que elegiremos para hacer una investigación, que aunque probablemente no sea muy científica en sentido estricto, intentará rescatar las voces de quiénes se sientan “menos iguales que otros” en las escuelas. Haciendo preguntas muy sencillas: ¿Qué es lo que te pasa a vos en la escuela? ¿Y porqué crees que pasa eso? ¿Y cómo te parece que tendría que ser?

Luego escribiremos el texto dramático, esta escritura no emergerá de la mera discusión verbal del texto, sino que se realizará ‘poniendo el cuerpo’, esto es, actuando previamente las situaciones seleccionadas. Este modo de construcción dramatúrgica nos permitirá ver, escuchar y sentir el texto en escena, antes de que esté en el papel y encontrar el mejor modo de contar teatralmente cada una de las historias que vayamos hilvanando y escribiendo.

Luego ensayaremos sobre los papeles, que no quedarán cristalizados jamás, sino que estarán abiertos a la dinámica de la retroalimentación constante. Pues, cada vez que actuemos, podremos cambiar algo.

En el último tramo, imaginaremos la puesta en escena, el orden de las escenas, los cambios escenográficos, los recursos que necesitaremos. La escenografía, la música, el vestuario, el maquillaje[1]. Pensaremos también en los lugares de la muestra pública, en los públicos a los que nos dirigiremos, en cuáles serán nuestras audiencias, las preferentes y también en aquellas para las que probablemente nuestra puesta en escena sea un elemento disruptivo que habilite el debate.

Luego habrá que asumir roles y tareas organizativas.

Dar a publicidad: afiches, volantes, notas en los medios, etc.

Finalmente llegará el momento de la muestra pública: la puesta en escena que le hable al público, objetivando significados subjetivos en situación de encuentro colectivo.

Intereses que nos llevaron a elegir el tema

Nos interesa descubrir y poner en superficie cuáles son las formas de discriminación, de no aceptación de las diferencias, de violencia subterránea y agazapada, que se puedan vivir en las escuelas del distrito.

Nos interesa propiciar el disfrute de las diferencias y el disfrute de la igualdad, para todos desde los significados que podamos – humildemente – comunicar. Y que ese disfrute, genere cambios actitudinales que promuevan la realización de escuelas cada vez más inclusivas.

Sabemos que no vamos a cambiar el mundo. Pero, tal vez podamos cambiar una pequeña porción. Incluso vale, que al pasar por esta experiencia, podamos cambiar aunque más no fuese algo en nosotros mismos.

Participantes del Proyecto

Todas las estudiantes del Primer Año del Profesorado de Educación Primaria que cursan Arte y Educación en este ciclo 2011.

Acciones a desarrollar

1) Planificación de las entrevistas a alumnos de escuelas secundarias. Selección de personas a entrevistar. Confección de los cuestionarios base de las entrevistas a realizar.

2) Realización y grabación/filmación de las entrevistas. (Si el entrevistado accede y se siente cómodo con esta dinámica, de lo contrario grabaremos la entrevista en nuestra memoria de receptores colectivos)

3) Selección de las situaciones que mejor se adaptan a convertirse en núcleo de situaciones dramáticas.

4) Dramatización de las situaciones en ensayos.

5) Ficcionalización. (No nos quedaremos con la situación tal cual es o aparenta ser o en como a priori se la percibe, sino que la recrearemos)

6) Escritura del texto dramático – Ensayos – Reescritura del texto dramático.

7) Ensayos sobre el papel.

8) Producción para la puesta en escena. Los actores, la dirección, la escenografía^{^[2]}, la iluminación, el vestuario, el maquillaje, el sonido, la musicalización. Las decisiones estéticas.

9) Muestra pública.

Formato seleccionado

Teatro

Tiempos. Cronograma tentativo.

Acción	Fechas
1) Planificación de las entrevistas…	06/06 – 17/06
2) Realización y grabación de las…	21/06 – 08/07
3) Selección de las situaciones que…	11/07 – 15/07
4) Dramatización de las situaciones en ensayos…	01/08 – 05/08; 22/08 – 02/09
5) Ficcionalización. (No nos quedaremos…	22/08 – 02/09; 05/09 – 16/09
6) Escritura del texto dramático – Ensayos…	05/09 – 16/09; 19/09 – 30/09
7) Ensayos sobre el papel…	19/09 – 30/09; 03/10 – 14/10
8) Producción para la puesta en escena…	03/10 – 14/10
9) Envío de la producción…[3]	03/10 – 14/10
10) Muestra pública…	21/10/2011

Recursos materiales necesarios. Previsión de los gastos que demandará el proyecto.

Acción	Recursos materiales	Costo Previsto
8)	Telas, alambre, cinta de papel, maquillaje	200,00
10)	Iluminación y sonido	500,00
	Total	700,00

[1] Contamos con la colaboración de la cátedra de Arte y Educación y de otros especialistas en cada uno de esos rubros.

[2] En el actual concepto de escenografía podemos pensar a la luz, su intensidad, color y matices como escenografía, lo mismo vale para el maquillaje, el peinado o el vestuario, por ser elementos visuales de la escena son escenografía, a pesar de que estén sobre el cuerpo de los actores y actrices.

[3] El envío lo haremos en soporte papel (y registro fotográfico del proceso de práctica escénica), con el texto dramático, detalles de la planta escenográfica, de la planta musical y del texto espectacular (con detalles de puesta) si así debe hacerse. Si en cambio solicitan video, enviaremos video a cámara fija de la puesta en el ensayo general.

Estudiantes del 3º Año del Profesorado de Educación Primaria presentan Proyecto en NOS-OTROS Y LA PARTICIPACIÓN

2011-05-21T17:59:00.006-03:00

Proyecto

NOS-OTROS Y LA PARTICIPACIÓN

Datos del ISFD

Provincia de Buenos Aires

Balcarce

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 32

Directora: Prof. Analía Perla Panaggio

Título del Proyecto

40 AÑOS CONSTRUYENDO Y PROMOVIENDO VÍNCULOS

Eje seleccionado

Educación y Política.

Sub-eje seleccionado

Concepciones pedagógicas y el debate acerca de los vínculos pedagógicos.

Tema a abordar

La evolución de los distintos paradigmas pedagógicos, que desde lo teórico y lo práctico marcaron nuestra historia; los modelos vinculares que se generaron y vivieron, los dichos, los no-dichos y los hechos, a lo largo de 40 años de historia de nuestro Instituto formando docentes.

Descripción del Proyecto

2011 es el año del 40º Aniversario de nuestro Instituto. En este marco es que queremos abordar y contar su historia, haciendo foco en el eje temático elegido: “Educación y Política, las concepciones pedagógicas y el debate acerca de los vínculos pedagógicos”.

La idea es trabajar el formato cine – video, con la intención de producir un video documental.

La elaboración de este documental implica, además, el encarar un proceso investigativo, para la reescritura de la historia institucional desde nuestra propia perspectiva. Es decir que a la producción le precederá el trabajo de campo necesario para reunir los datos que habilitarán la escritura del guión[1].

Lo que queremos lograr es un documental reflexivo, en el cual “el mundo reflejado es motivo de meditación cinematográfica, entendida como reflexividad política o formal, […] una reflexividad deconstructiva” (Nichols, 1997)[2]

Elbio Córdoba, nos dice que el guión en la etapa previa del rodaje “es únicamente orientativo; un punto de referencia que pone en relación los temas a tratar y la forma en que esos temas van a ser rodados, ya que la realidad muchas veces introduce elementos no previstos.” (Córdoba, 2006)[3]

Nos proponemos entrelazar imágenes audiovisuales que construyan un relato de suma plasticidad, que recupere y respete las voces de todos los actores de esta historia y al mismo tiempo permita que se hagan presentes las nuestras.

Es por ello que, seguramente, deberemos combinar retazos de sepia, con otros de blanco y negro, y aún con otros de colores furiosos y también de suaves colores pastel. No queremos organizar un relato lineal y de estricto orden cronológico, como varios de los documentales institucionales que suelen verse en los festejos de cumpleaños. Es así que las entrevistas a actores históricos de tiempos diversos se combinarán con escenas puramente ficcionales.

La producción del documental implicará el desarrollo de varias jornadas de filmación. Luego deberemos dedicarle tiempo a la edición, esa etapa en la que se cuenta la historia “[…] que no se acaba nunca, (pues) jamás se cierra un tema.” (Comparato, 2005)

Es probable, además, que el propio documental pensado, vaya cambiando a medida que se avanza en su producción. Por ejemplo, durante el rodaje, un testimonio que se recoge puede hacer necesaria la presencia de otro, en el que no habíamos pensado previamente. O en el transcurso de la edición puede suceder que el descubrimiento de una imagen no vista antes, nos decida a incluirla y a imaginar el modo de hacerlo.

La edición debe ser pensada y hecha en detalle, para que cuando llegue el momento de la exhibición el espectador “pueda reconstruir el trayecto y efectuar su interpretación” (Córdoba, 2006)

El producto final será presentado al público en el marco de los actos de “2011- Año del 40º Aniversario del ISFDyT Nº 32 de Balcarce”.

Intereses que nos llevaron a elegir el tema

Elegimos este tema porque nos interesa saber y poder decir, como fue evolucionando el pensamiento pedagógico en nuestra propia institución y cuáles fueron sus consecuencias prácticas. El pensamiento que se dice que se tiene o se tuvo, y el que efectivamente se tiene o se tuvo. Descubrir y contar, acerca de nuestras continuidades y rupturas, de nuestras coherencias y contradicciones.

También saber y decir, cuáles y cómo, fueron los vínculos pedagógicos que se construyeron entre docentes y estudiantes de la formación docente en nuestro Instituto, a lo largo de estos 40 años.

Nuestro propósito es investigar al respecto y tomar conciencia del lugar en el que estamos, saber cómo fue que llegamos hasta aquí y comenzar a construir el lugar al que queremos llegar. La convocatoria propone: “imaginar a través de lenguajes no convencionales y artísticos estas temáticas propuestas que resultan inquietantes, que nos llevan a soñar y crear utopías para nuestra sociedad”. Podríamos decir entonces, que queremos construir y descubrir nuestras utopías, y ponerlas en diálogo con otras.

Participantes del Proyecto

Apellido y Nombre	Profesorado	Curso	Estudiante/Docente	Referente en
Alonso, Karina	Educación Primaria	3º	Estudiante
Amadeo, María	Educación Primaria	3º	Estudiante
Ardans, Natalia	Educación Primaria	3º	Estudiante
Calderón, Florencia	Educación Primaria	3º	Estudiante
Fabano, Rocío	Educación Primaria	3º	Estudiante
Felices, Claudia	Educación Primaria	3º	Estudiante
Ianni, Mariana	Educación Primaria	3º	Estudiante
La Barbera, Juliana	Educación Primaria	3º	Estudiante
Lombardo, Gabriela	Educación Primaria	3º	Estudiante
Mendoza, Teresita	Educación Primaria	3º	Estudiante
Miño, Ana Paula	Educación Primaria	3º	Estudiante
Pascual, Valeria	Educación Primaria	3º	Estudiante
Pascuale, Paula	Educación Primaria	3º	Estudiante
Russo, Karina	Educación Primaria	3º	Estudiante
Salvatierra, Cintia	Educación Primaria	3º	Estudiante
Santini, Santiago	Educación Primaria	3º	Docente	Formato

Acciones a desarrollar

1) Planificación de las entrevistas a docentes y estudiantes de las cuatro décadas de historia institucional. Selección de personas a entrevistar. Confección de los cuestionarios base de las entrevistas a realizar.

2) Realización y filmación de las entrevistas.

3) Organización de datos, escritura del guión y confección de storyboard. (Dentro de los datos está también: lo que queremos decir). Confección del informe de avance.

4) Filmación de escenas de ficción.

5) Visionado. Selección de imágenes, sonido y música para la edición

6) Edición del video.

7) Envío del video.

8) Exhibición pública.

Formato seleccionado

Cine – video

Tiempos. Cronograma tentativo.

Acción	Fechas
1) Planificación de las entrevistas…	06/06 – 17/06
2) Realización y filmación de las entrevistas…	21/06 – 08/07
3) Organización de datos, escritura del guión…	11/07 – 15/07; 01/08 – 05/08
4) Filmación de escenas de ficción…	22/08 – 02/09
5) Visionado, selección de imágenes…	05/09 – 16/09
6) Edición del video	19/09 – 30/09
7) Envío del video	03/10 – 14/10
8) Exhibición pública	21/10/2011

Recursos materiales necesarios. Previsión de los gastos que demandará el proyecto.

Acción	Recursos materiales	Costo unitario	Costo total
2 y 4	Mini DVD regrabables de 30 minutos x 10 unidades	$ 18,00	$180.-
6	Servicio p/ la edición. Conversión de formatos x 1	$ 300,00	$ 300.-
8	Alquiler local x 1	$ 200,00	$ 200.-
	Total		$ 680.-

[1] “ya que sólo tras haber reunido todos los datos comenzaremos el guión.” Comparato. De la creación al guión. Arte y técnica de escribir para cine y televisión. La Crujía Ediciones. Colección Aperturas. Buenos Aires. (2005)

[2] Nichols, Bill. La representación de la realidad. Paidós Comunicación. Buenos Aires. (1997)

[3] Córdoba, Elbio. Taller de Guión para Cine y Televisión. UNR Editora. Rosario. (2006)

Feliz 2011

2010-12-16T15:22:00.008-03:00

Ojalá seamos dignos de la desesperada esperanza.

Ojalá podamos tener el coraje de estar solos y la valentía de arriesgarnos a estar juntos, porque de nada sirve un diente fuera de la boca, ni un dedo fuera de la mano.

Ojalá podamos ser desobedientes, cada vez que recibimos órdenes que humillan nuestra conciencia o violan nuestro sentido común.

Ojalá podamos merecer que nos llamen locos, como han sido llamadas locas las Madres de Plaza de Mayo, por cometer la locura de negarnos a olvidar en los tiempos de la amnesia obligatoria.

Ojalá podamos ser tan porfiados para seguir creyendo, contra toda evidencia, que la condición humana vale la pena, porque hemos sido mal hechos, pero no estamos terminados.
Ojalá podamos ser capaces de seguir caminando los caminos del viento, a pesar de las caídas y las traiciones y las derrotas, porque la historia continúa, más allá de nosotros, y cuando ella dice adiós, está diciendo: hasta luego.

Ojalá podamos mantener viva la certeza de que es posible ser compatriota y contemporáneo de todo aquel que viva animado por la voluntad de justicia y la voluntad de belleza, nazca donde nazca y viva cuando viva, porque no tienen fronteras los mapas del alma ni del tiempo.

Eduardo Galeano

(Palabras de agradecimiento de Eduardo Galeano, al recibir el premio Stig Dagerman, en Suecia, el 12 de septiembre de 2010.)

¡Feliz 2011!
Les desea el CAIE del ISFDT32 de Balcarce

Luciano M. Cristaldo - Coordinador

Proyecto de Imposición de Nombre al Instituto

2010-09-23T12:19:00.008-03:00

El 8 de julio pasado, al finalizar el Taller de Lectura y Escritura Académica que como actividad de extensión realizó el equipo de Polos de Desarrollo de nuestro Instituto en la Escuela de Arte, surgió la pregunta: ¿podríamos encargarle a los alumnos de la carrera de Diseño Gráfico de la Escuela de Arte el diseño de un cartel para el frente del Instituto? La respuesta de varias docentes allí presentes fue ampliamente positiva.

Acerca de los motivos de esta inquietud, podemos decir que la entrada al Instituto es poco visible, que el frente es chico y que se encuentra en un espacio de gran profusión de estímulos visuales, en el que destacan las vidrieras y marquesinas comerciales que ejercen el dominio del paisaje.

Es muy difícil que alguien pregunte: - ¿Dónde queda Open? Y se le responda: - Al lado del Instituto. Sin embargo -hablando del colectivo público- es común que nos pregunten: - ¿Cuál es el Instituto?, y respondamos: - Ahí, al lado de Open. O – Pegado a lo que era Red Megatone.

Somos conscientes de que las instituciones no son los edificios, recordamos aquél graffiti escrito en las paredes de la Sorbona durante el Mayo Francés -1968- que rezaba: “…No se encarnicen tanto con los edificios, nuestro objetivo son las instituciones…”. Sabemos que nuestra visibilidad depende de nuestro trabajo pedagógico, muchísimo más que de la vestimenta del inmueble que nos aloja, pero al mismo tiempo creemos que en la cultura visual en la que estamos inmersos, un buen cartel que contribuya con nuestras marcas identitarias -en construcción permanente- no sólo no está de más, sino que favorece nuestra inserción institucional en el imaginario social.

Pegado a la propuesta del diseño y colocación del cartel en el frente, surgieron voces que recordaron que está pendiente desde hace largo tiempo, darle un nombre al Instituto.

Esta sugerencia, la de poner en movimiento un proceso que arroje por resultado primero la elección y finalmente la imposición de un nombre al ISFD y T Nº 32, hizo que iniciáramos una pequeña investigación respecto a como lo llevaron a cabo otros IFD en la provincia. El modo en el que lo realizó el ISFD Nº 52 de San Isidro nos pareció el más adecuado y es el que queremos proponer en la próxima sesión del CAI, con algunas adaptaciones convenientes a nuestro propio perfil institucional.

La idea es la siguiente:

1º) Llevar a cabo una campaña de sensibilización que posibilite un aceptable grado de participación en la acción descripta en el próximo punto (2º)

2º) Colocar urnas, una en la sede del Instituto y otra en la sede de la Secundaria Nº1 , en la que cada docente o alumno, pueda proponer el nombre que desea se le imponga al Instituto.

3º) Confeccionar una lista con aquellos nombres que respeten la normativa vigente y además cuenten con una cantidad significativa de adherentes (5 o más)

4º) Formar juntas promotoras de la imposición del nombre de… al Instituto, que tendrán a su cargo investigar sobre diversos aspectos de la vida y obra de la persona cuyo nombre se candidatea. Cada junta promotora estará conformada por 1 o más docentes y alumnos.

5º) Realizar una jornada en la que cada junta promotora exponga ante la reunión los resultados de la investigación y los motivos por los que considera que el Instituto debe llevar el nombre de…

6º) Llevar a cabo el acto eleccionario -con padrón y urna- del que surgirán los tres nombres de la terna que será elevada a la DGCyE, con más la sugerencia de que sea refrendado por la Dirección aquél nombre que haya ocupado el primer lugar en la preferencia electoral.

1er. Encuentro de Jardines Maternales de Balcarce del 20 y 21 de agosto de 2010, del que participamos. Organizado por el JMUIB INTA – Fac. Cas. Agr.

2010-08-25T21:51:00.005-03:00

Este es el correo que nos envió la Directora del Jardín organizador.

Estimados pares y futuros pares:

Esta comunicación es para agradecerles profundamente su participación en este encuentro, ya que sin ustedes no hubiera tenido sentido el mismo.

Segundo para contarles el resultado de las encuestas. El mismo fue muy positivo y se ha solicitado en forma unánime realizar más encuentros, que de alguna manera revalorizan la tarea docente en esta etapa de la educación inicial. Se destacó en las mismas el clima vivido entre los participantes, la calidad de los profesionales disertantes y la organización del encuentro.

Entre sus debilidades se mencionó la extensión en el horario previsto.

Por lo tanto, y esperando haber cumplido con sus expectativas, quedamos en contacto y a su disposición para lo que sea necesario, si se nos ha pasado algún mail, les solicitamos tengan a bien extender este saludo y nuestro agradecimiento de quienes no hayamos nombrado.

MARCELA ZALAZAR

Directora Jardín Maternal

Unidad Integrada Balcarce

INTA – Fac. Cs. Agrarias UNMdP

Agras UNMdP

Acciones del Polo de Desarrollo 2010

2010-04-25T19:49:00.001-03:00

Información y convocatoria a docentes

El equipo de Polo de Desarrollo del Instituto comunica a los directivos, docentes, Consejo Académico, alumnos y miembros de la institución, las acciones y proyectos de trabajo que se están planificando para el primer cuatrimestre del presente ciclo lectivo.

Participación en el II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia , con la ponencia “La lectura y la escritura académicas: prácticas de acompañamiento en la formación docente”.
Difusión del reporte de experiencias de dicho congreso en revistas especializadas para someter a publicación.
Organización de talleres sobre evaluación de las prácticas de lectura y escritura a cargo de especialistas.
Convocatoria a profesores de diferentes niveles educativos en torno a las prácticas de lectura y escritura trabajadas en el aula, con producción de artículos y / o relatos de experiencias que funcionen como materiales de intercambio y enriquecimiento de la formación profesional.
Acompañamiento en las prácticas docentes a los alumnos.
Propuesta para la realización de un taller sobre alfabetización académica con el equipo docente de la Escuela de Arte.

Como acciones concretas, el equipo de Polo ha trabajado en la producción y difusión de materiales bibliográficos, trayectos formativos (jornadas y talleres) intra e interinstitucionales, conferencias con especialistas, actividades de extensión y proyectos como el de ayudante graduado de cátedra, cátedras compartidas y pareja pedagógica.

En su segunda etapa, el trabajo que el Polo viene desarrollando desde el año 2008 hasta la fecha, ha sido posible gracias al compromiso y el esfuerzo de los directivos y docentes de la institución, por eso los invitamos a participar de estas nuevas acciones que apuntan a generar espacios de intercambio y formación profesional en pos de la mejora de nuestra calidad académica.

Equipo Polo de Desarrollo. Balcarce, abril de 2010.

Nuestro Instituto estuvo presente en el II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia.

2010-04-25T17:18:00.000-03:00

El acompañamiento a docentes noveles: prácticas y concepciones.

En la Ciudad de Buenos Aires, los días 25, 26 y 27 de febrero se llevó a cabo el II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia, organizado por el Ministerio de Educación, la OEI, la Universidad de Sevilla, la Universidad Nacional de General Sarmiento, la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires y el INFOD. En el mismo, participó el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 32.

Durante el Congreso, el equipo de Polo de Desarrollo del Instituto realizó la Ponencia sobre el reporte de experiencias en el área de las pedagogías de la formación, el acompañamiento a los noveles e implicancias en la formación inicial, denominado “LA LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA: PRÁCTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN LA FORMACIÓN DOCENTE”

La convocatoria de este congreso, estuvo orientada a analizar los fundamentos conceptuales y las condiciones institucionales de experiencias de acompañamiento en el primer puesto de trabajo a profesores de todos los niveles y modalidades de los sistemas educativos.

En los encuentros se desarrollaron debates, mesas redondas y conferencias a cargo de especialistas como Patrick Rayou (Canadá), Carlos M. García (España), Beatriz Alen, Daniel Feldman, Andrea Alliaud, Estanislao Antelo y Graciela Lombardi entre otros, además de simposios y mesas de ponencias de las que participaron prestigiosas universidades nacionales e internacionales e institutos de formación docente de diferentes puntos del país y el exterior.

Cabe destacar la labor de nuestro instituto, a través del Polo de Desarrollo, que ha sido pionero en el reconocimiento de la necesidad de abordaje de las prácticas de alfabetización académica a nivel terciario.

De esta manera, la participación de nuestra institución en este encuentro internacional responde a la labor que se ha venido desarrollando intrainstitucionalmente, en torno a una didáctica de la formación docente con el propósito de innovar las estrategias de intervención que permitan lograr mayor calidad académica.

Así se pensó en la necesidad de abordar las prácticas de lectura y escritura de docentes y alumnos con el objetivo de mejorar la calidad en la transmisión e interpretación de saberes, revisando el impacto de nuestras intervenciones considerándolas como prácticas constitutivas de la identidad docente y conformadoras de la comunidad profesional.

Archivos Pedagogía de la Imagen

2010-04-24T23:33:00.000-03:00

Bombardeo Israelí en el Líbano

DEBATE ALREDEDOR DE LAS FOTOS BELICAS
Retoque de queda
Tras el escándalo por la foto intervenida por un fotógrafo de la agencia Reuters, se reaviva la polémica por el uso y abuso del Photoshop: ¿realidad o ficción?
Por Julián Gorodischer
Era una foto perdida en el extenso catálogo de imágenes bélicas que ofrece la agencia inglesa Reuters. Pero, de pronto, se convirtió en “la” foto de la polémica, luego de que cientos de cibernautas, desde sus páginas web personales, denunciaron el retoque en la humareda...

Apareció fotografiada frente a distintos edificios y según los epígrafes de la BBC: lloraba por el destrozo de su departamento.

La propietaria múltiple

“O esta mujer es la propietaria múltiple de edificios de Beirut o algo no está bien...”, se lee en el blog www.drinkingfromho me.com, que descubrió otra de las farsas fotográficas de la temporada de guerra: como una “modelo”, la libanesa de pañuelo en la cabeza y camisa hasta el cuello, íntegramente de negro, calca los mismos gestos y el grito mudo con la boca plenamente abierta frente a distintas propiedades en el sur y los suburbios de Beirut, destruidas por los misiles israelíes. En la primera de las imágenes, utilizadas por la página web de la cadena inglesa BBC, se lee el epígrafe: “... se queja después de mirar el destrozo de su departamento luego de los ataques israelíes en el sur de Beirut”...

Leer más...en: http://blogueroprueba.blogspot.com/p/archivos-pedagogia-de-la-imagen.html

Lo simbólico y lo diabólico - P. Freire

2010-03-28T13:39:00.000-03:00

Paulo Freire - Pedagogía

2010-03-28T13:34:00.000-03:00

Las Siete Miradas de Paulo Freire

2010-03-28T13:30:00.000-03:00

Fotos del Encuentro de capacitación en Pedagogías de la imagen 2009 en La Plata

2010-02-11T15:07:00.000-03:00

Festiteatro el domingo 20 en el cerrito

2009-12-18T18:46:00.000-03:00

El próximo domingo en el anfiteatro del Museo Histórico se desarrollará el evento teatral "Obras para ver, libros para leer". Las puestas en escena comenzarán a la 17 hs.

Se presentarán: "La vieja, la joven y el harapiento" de Eduardo Rovner (foto), "Acuerdo para cambiar de casa" de Griselda Gambaro a cargo del elenco del Taller de Teatro que en el CIC local lleva a cabo el CAIE del Instituto. "Esperando el lunes" de Carlos Alsina y el Grupo Huella Urbana mostrará creaciones colectivas de teatro callejero. La entrada es gratuita, pero se solicita a todos los que asistan que lleven un libro, un CD, una revista o cualquier otro material que pueda servir a las bibliotecas barriales de Balcarce. La jornada se inscribe en el desarrollo de la línea CAIE "Promoción cultural de redes y colectivos sociales de interés educativo"

Invitación

2009-12-01T21:00:00.002-03:00

Hola a Tod@s:
Este año se cumple el 15º aniversario de la Revista de Educación "Espacios en Blanco" perteneciente al Núcleo de Estudio Educacionales y Sociales de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNICEN. Por este motivo desde el NEES se propuso la organización de un evento que permita que todos aquellos que alguna vez leyeron la revista o quienes deseen conocerla, participemos de un espacio común de reunión e intercambio académico pero también social que oficie como punto de partida para construcción de vínculos institucionales, académicos y personales.

La Jornada prevista se desarrollará los diás 10 y 11 de Diciembre en la ciudad de Tandil y contará con la presencia de investigadores como Emilio Tenti Fanfani, Ricardo Baquero y José Antonio Castorina (gente que tod@s hemos leído alguna vez...) además de representantes de organizaciones de la Sociedad Civil y docentes de nuestra Universidad.

Es una época complicada para todos pero valdría la pena el encuentro, ¿no creen? Un saludo cordial.

María Laura Bianchini

Oferta de Carreras para 2010

2009-11-19T21:19:00.000-03:00

El Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 32 informa que a la oferta tradicional de carreras para la formación docente, se ha sumado una nueva alternativa atendiendo a las necesidades manifestadas por la comunidad, en este caso se trata de la apertura de la carrera de Profesorado en Lengua y Literatura.

A su vez en el ciclo lectivo 2010 se continuará con el dictado de las siguientes carreras:

Profesorado de Educación Inicial.
Profesorado de Educación Primaria
Profesorado de Inglés
Profesorado de Educación Especial
Tecnicatura Superior en Turismo
Técnico Superior en Análisis y Programación de Aplicaciones

Para mayor información concurrir a la sede del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 32 calle 17 N ° 622 de lunes a viernes en el horario de 13hs. a 21.30 hs.

Primavera en el Vagón - sábado 14 de noviembre

2009-11-08T00:47:00.000-03:00

El próximo sábado - 14 de noviembre - se desarrollará en el Vagón de Amigos del Riel una jornada de presentaciones, juegos, libros y teatro. La principal presentación será seguramente la del propio Vagón, como espacio a ganar por la cultura de todos, para construir un lugar a habitar por niños, familias, maestros, artistas.

El encuentro dará comienzo a las 14 hs. con juegos infantiles (habrá inflables) y paseos en el trencito que estamos acostumbrados a ver transitando nuestras calles.

Como colaboradoras en la organización del evento están trabajando las alumnas de los talleres integradores de 2º Año de los Profesorados de Primaria e Inicial del ISFDT32. Tanto en lo que hace al encuentro en particular, como a su difusión. También lo hacen algunas alumnas de 1º EPB.

A partir de las 17, habrá teatro en el espacio de la plataforma ferroviaria que está ubicada junto al Vagón. Una dramatización libre de "Una Mano para Pepito" de Roberto Cossa a cargo de los chicos de Protección a la Infancia; y luego las obras "El Dragón Azul" (infantil) y "Acuerdo para cambiar de casa" de Griselda Gambaro.

En "El Dragón Azul" actuarán los alumnos del Profesorado de Teatro de la Escuela de Arte de Balcarce, con la dirección de Silvina Pallotti y en "Acuerdo para cambiar de casa" un grupo de teatro del taller que en el espacio del CIC local desarrolla el CAIE del Instituto.

Estas acciones - en las que está comprometido el Centro - están encuadradas en la línea jurisdiccional para el Proyecto CAIE: Promoción cultural de redes y colectivos sociales de interés educativo.

Tanto los juegos como las obras de teatro son de acceso libre y gratuito, pero te pedimos que si tenés la posibilidad de hacerlo lleves un libro, un DVD o una revista para la biblioteca del Vagón. Gracias.

¡LOS ESPERAMOS!

Taller de Lectura Académica - Proyecto Polo de Desarrollo

2009-09-24T11:34:00.001-03:00

Proyecto Polo de Desarrollo - ISFDT32

Taller de lectura académica para profesores

El equipo de trabajo del Polo de Desarrollo en conjunto con la Dirección del ISFD y T Nº 32, convocan a los profesores de la casa al encuentro taller “La lectura de textos académicos en el nivel superior”, que se realizará el lunes 28 de septiembre, de 18 a 20 h., en la sede del Instituto. Durante el encuentro se abordará la problemática de la lectura académica como aspecto fundamental en nuestra tarea como transmisores de conocimiento. Profundizaremos en el desarrollo y fortalecimiento de esta práctica - la selección de materiales, la interdisciplinariedad y la perspectiva del trabajo científico - parte del instrumental básico a construir, desarrollar y fortalecer entre alumnos y profesores del nivel superior, así como una herramienta interdisciplinaria que compete a todas las materias y constituye la especificidad del trabajo científico.

El taller es el segundo de tres encuentros programados para este ciclo lectivo dirigidos a los docentes de la institución, en el marco del proyecto de Mejora Institucional y Polo de Desarrollo “Enseñar y evaluar con la lectura y la escritura”, y con el objetivo de brindar instancias concretas para la formación continua del docente del nivel superior promoviendo la calidad educativa de nuestra institución.

Convocamos a todos los docentes del instituto y los invitamos a participar del taller. A su vez les pedimos como requisito elegir ó seleccionar un material de lectura que tengan pensado trabajar con sus alumnos durante el segundo cuatrimestre y traerlo al encuentro. Les recordamos que la presencia de cada uno de ustedes es importante para el trabajo interdisciplinario que enriquece el proceso de construcción del conocimiento en la formación docente.

Sarmiento y Freire - Teatro leído en el Día del Maestro

2009-09-16T20:25:00.000-03:00

Cuando las alumnas del primer año del Profesorado de Educación Primaria propusieron el viernes 4 de septiembre generar un diálogo teatral entre Sarmiento y Freire para presentar el día del maestro, fueron varios los interrogantes que aparecieron de inmediato: ¿podríamos realizarlo en tan sólo seis días, de los que apenas quedaban tres hábiles entre la decisión y el acto? ¿acaso la dramaturga de Eva y Victoria habría escrito ese texto que involucra a dos personajes de efectiva existencia histórica, en tan corto lapso? ¿Seríamos justos en el tratamiento de dos personajes tan distintos por su pertenencia a siglos, culturas e ideologías diferentes? ¿Y el público? ¿Qué sucedería con él? ¿No provocaríamos heridas en algún espíritu susceptible?

Luego al bucear en testimonios literarios, epistolares y periodísticos surgidos de la pluma del propio Sarmiento, hubo alumnas que plantearon: - No podemos decir esto, es mejor no decir nada.

Finalmente tomamos la decisión de salir a encontrar la mirada más limpia que nos fuera posible, ponerlos a dialogar desde sus propias palabras y alejarnos de los peligros que avizorábamos, esto es: decidimos no edulcorar nuestro discurso artístico, a fin de que el arte siguiera siendo tal y nosotros lo suficientemente libres. Al mismo tiempo, jugar con las tensiones a favor de la intensidad dramática del texto.
Esta que publicamos aquí es la versión de teatro leído que finalmente se puso en escena:

(Entra Sarmiento, rostro serio, como buscando a alguien, se sienta, se para, vuelve a sentarse, vuelve a pararse. Mira en ambas direcciones, se ve nervioso. Se sienta nuevamente, en la punta de la silla y con las piernas abiertas, observa su reloj de bolsillo)
S.- (Con evidente enojo) ¡Ni en el cielo hay puntualidad! (mira fijamente hacia su derecha esperando)
F.- (Entra por la izquierda de S, camina distendidamente, observa todo a su alrededor, hasta que fija su atención en S, se acerca y se sienta en la silla de al lado) ¡Usted es Sarmiento! (S se sobresalta y se da vuelta, F se levanta y le tiende la mano, S se la estrecha con cierta desconfianza) ¡Oh! No me presenté... soy Freire. (Se sienta) Siempre quise conocerlo.
S.- (Con curiosidad) ¿Ah sí? ¿Y porqué?
F.- (Alegre) Bueno… Siempre quise dialogar con usted porque creo que hizo mucho para que el pueblo se eduque y crezca la democracia.
S.- Le agradezco. De todos modos, me puede aclarar con quien estoy hablando (F sonríe) Me dijeron que iba a venir un pedagogo.
F.- Si, soy la persona que estaba esperando.
S.- Así que usted es pedagogo… Llegó dos minutos tarde. Linda forma de empezar ¿así enseña usted la puntualidad? ¿En el XX no predicaban con el ejemplo? (Con ironía) Me imagino lo que le enseñará a sus alumnos.
F.- ¿Usted usa reloj aquí? (S lo mira extrañado) Lo digo porque al leer este mundo me di cuenta que estamos en la eternidad… y no hay tiempo.
S.- (Tajante) Sí, sí. También me di cuenta. Pero, a mí me gusta mantener las formas civilizadas. (Cambiando a más calmo) Bueno, a ver, ¿qué quiere usted de mí?.
F.- Hablar, sólo hablar y escucharnos… dialogar. Usted hizo mucho por la educación popular en su tiempo, yo soy pedagogo y he leído sobre usted, pero no es lo mismo, esta oportunidad es maravillosa.
S.- Así que usted quiere hablar de educación.
F.- Podríamos empezar por ahí. ¿Por qué para usted fue tan importante?
S.- Mire, se ve que usted no ha leído mucho si tiene necesidad de preguntar eso.
F.- En realidad lo he leído, pero como le dije, es distinto así en contacto directo.
S.- Disculpe usted esa obsesión por la lectura. (Irónico) Tal vez a los pedagogos del XX no les haya resultado tan importante, (saliendo de la ironía y entusiasmado) pero yo a "La Historia de Grecia” la estudié de memoria, y la de Roma enseguida…; y esto mientras vendía yerba y azúcar, y ponía mala cara a los que me venían a sacar de aquel mundo que yo había descubierto para vivir en él. Por las mañanas, después de barrida la tienda, yo estaba leyendo, y una señora pasaba para la Iglesia y volvía de ella, y sus ojos tropezaban siempre, día a día, mes a mes, con este niño inmóvil insensible a toda perturbación, sus ojos fijos sobre un libro, por lo que, meneando la cabeza, decía en su casa: ‘¡Este mocito no debe ser bueno! ¡Si fueran buenos los libros no los leería con tanto ahínco!’"
F.- (Curioso) Así que usted descubrió un nuevo mundo en los libros… para vivir en él.
S.- Bueno, el mundo, usted lo debe saber bien, no siempre es gentil con uno. El espíritu público suele ser esquivo, hubo muchas ocasiones de mi vida en las que mi nombre no sonaba nunca en la prensa sino para cubrirme de insultos. Ahora que lo pienso creo que esa mujer era una atrasada-anticipada, suena paradójico ¿no?.
F.- Sin embargo, amigo Sarmiento, a mi me parece que esa sencilla mujer, sería tan sólo una mujer de su tiempo, oprimida, cómo tantos de su pueblo.
S.- (Levantisco) ¡Usted lo pinta tan trivial! Ahí estaba justamente el nudo principal del problema. (Pausa) Oprimida dice usted. Atrasada digo yo, igual que la mayoría de los hijos del pueblo. El atraso no era UN problema más, era EL problema de la Argentina. ¡Civilización o barbarie! ¿Lo entiende?.
F.- Sí, sí, lo entiendo. Pienso distinto, pero lo entiendo.
S.- Había que urbanizarlos, ponerlos en contacto con lo europeo, con el progreso. Sacarlos de lo rural, del campo, del atraso, del indio y del gaucho. Y esto solo podía resolverse por el triunfo de la civilización sobre la barbarie. Queríamos apartar de toda cuestión social americana a los salvajes. Por quienes debo confesarle que sentía sin poderlo remediar, una invencible repugnancia. Por eso fue que en una carta le aconsejé a Mitre que no tratara de economizar sangre de gauchos. Ese era un abono que era preciso hacer útil al país. La sangre era lo único que tenían de seres humanos esos salvajes.
F.- Si me permite Sarmiento. Creo que para educarnos es preciso comunicarnos y no realizar depósitos de conocimientos que los discípulos acepten dócilmente. Porque sino el único margen de acción que les queda a los estudiantes es archivar esos conocimientos que usted quiere que tengan.
S.- (Lo mira extrañado) A ver si se explica mejor.
F.- Claro, trataré. Lo que usted plantea es como si el saber fuese una cosa que usted tiene que los otros no poseen. El saber, es entonces una donación. Los que poseen el conocimiento se lo dan a aquellos que son considerados ignorantes. La ignorancia para la ideología de la opresión es una cosa natural y absoluta, y entonces el otro, el indio, el gaucho, el salvaje dice usted, es el que siempre es el poseedor de la ignorancia.
S.- Pero es que era así.
F.- Bueno, y ¿finalmente pasó que civilizaron a los salvajes?
S.- Lamentablemente el progreso no llegó para todos. Fíjese lo que pasaba en el Paraguay por ejemplo, descendientes de razas guaraníes, indios salvajes y esclavos que obraban por instinto a falta de razón, (cada vez más vehemente) perros ignorantes de los cuales ya en aquél entonces habían muerto ciento cincuenta mil. Capitaneados por descendientes degenerados de españoles, traerían la detención de todo progreso y un retroceso a la barbarie... había que frenarlos.
F.- Así que muchos (con triste tono irónico)"salvajes y bárbaros" pagaron con su vida o su libertad el "delito" de haber nacido indios o de ser gauchos y no tener un empleo fijo.
S.- Mire en 1869 hicimos el primer censo nacional. Los argentinos éramos por entonces casi dos millones, el 71% era analfabetos. El 75% de las familias vivía en la pobreza, en ranchos de barro y paja. Los profesionales sólo eran el 1% de la población. La población era escasa, estaba mal educada. Se me ocurrió fomentar la llegada al país de inmigrantes ingleses y de la Europa del Norte y desalentar la de los de la Europa del Sur. Pensaba que la llegada de sajones fomentaría en el país el desarrollo industrial y la cultura. Pero en realidad los sajones preferían emigrar hacia los EE.UU. donde había puestos de trabajo en las industrias. La argentina de entonces era un país rural que sólo podía convocar, lógicamente a campesinos sin tierras. Y, para mi tristeza, la mayoría de los que vinieron, fueron campesinos italianos, españoles, rusos y franceses. ¡Qué desastre!
F.- Ajá. (Cambiándole el tema) Usted hablaba de educación popular. ¿Cómo le fue con eso?
S.- Durante la presidencia de Roca ejercí el cargo de Superintendente General de Escuelas del Consejo Nacional de Educación. Quería fomentar la educación popular, el índice de analfabetos era altísimo. (Con la sonrisa de quién cuenta una infidencia, baja la voz) En el campo había muy pocas escuelas porque la mayoría de los estancieros no tenían ningún interés en que los peones y sus hijos dejaran de ser ignorantes. (Sube la voz) Yo les explicaba que para tener paz en la República Argentina, para que los montoneros no se levantaran, para que no hubiera vagos, era necesario educar al pueblo en la verdadera democracia, enseñarles a todos lo mismo, para que todos fueran iguales... para eso necesitábamos hacer de toda la república una escuela. Educarlos para que fueran ciudadanos.
F.- Iguales… pero distintos.
S.- No, no… Iguales, iguales.
F.- Bueno. Mire yo sé que durante su gobierno se tendieron 5.000 kilómetros de cables telegráficos. Que modernizó el correo y extendió las líneas férreas, que organizó la contaduría nacional y el Boletín Oficial para que la población, conociera las cuentas oficiales y los actos de gobierno. También sé que creó el primer servicio de tranvías a caballo, que diseñó los Jardines Zoológico y Botánico. Y que al terminar su presidencia (pausa) y esto es para mí lo más importante: 100.000 niños cursaban la escuela primaria. Eso para su época fue un tremendo avance y lo aplaudo, aunque debo serle sincero, creo que en el XX hicimos varias mejoras a lo usted plantea.
S.- Y está bien. Espero que en el XXI hagan otras muchas. ¿Sino adónde queda el progreso?
F.- Mire Sarmiento, yo creo en el diálogo, el diálogo es una exigencia existencial. Es el encuentro que solidariza la reflexión y la acción de los sujetos encaminados hacia el mundo que debe ser transformado y humanizado, no puede reducirse a un mero acto de depositar ideas de un sujeto en el otro, ni convertirse tampoco en un simple cambio de ideas consumadas por quienes las intercambian.
No es una discusión guerrera, polémica, entre dos sujetos que no aspiran a comprometerse con la pronunciación del mundo, ni con la búsqueda de la verdad, sino que están interesados solamente en la imposición de su verdad. Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión. Mas si decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el mundo, decirla no es privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres. Precisamente por esto, nadie puede decir la palabra verdadera solo, o decirla para los otros, en un acto de prescripción con el cual quita a los demás el derecho de decirla. Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar, implica un encuentro de los hombres para esta transformación.
S.- Sabe, Freyre, tal vez estemos en el mismo cielo, pero no compartimos el mismo mundo.
F.- Es cierto, pero no dialogamos solamente para nosotros, sino para otros y con otros que nos miran y escuchan desde el siglo XXI. Y que andan buscando como ser un poquito locos y un poquito cuerdos, para ser en su mundo: maestros, buenos maestros. Y hoy están celebrando su día en la Argentina. ¿Se acordaba de eso?
S.- ¡Cómo no me voy a acordar! Si es la misma fecha en la que vine para acá.
F.- Bueno, luego la seguimos.
S.- Encantado, me gusta discutir... Digo, dialogar.
F.- Seguramente vamos a poder.
S.- Debiéramos saludar a esta gente que nos escucha.
F.- ¡Oh! Claro que sí. ¡Feliz día maestros!
S.- ¡Feliz día maestros!
(Se van charlando juntos)

Proyecto Anual 2009 CAIE ISFDT32 BALCARCE

2009-06-03T21:41:00.000-03:00

1. Criterios
Los criterios que se han tenido en cuenta para la elaboración del Proyecto Anual del CAIE del ISFDT32 y que podrán recuperarse en la instancia de evaluación y aprobación, son los siguientes:
1) Que el proyecto se enmarque en más de una de las líneas de acción nacionales descriptas en el Documento Base del Proyecto Red de CAIE – Año 2009.
A tal efecto se ha decidido elegir a las líneas nacionales “Nuevas alfabetizaciones: Pedagogías de la Imagen”, “Articulación con políticas de Desarrollo Profesional, Investigación, Acompañamiento pedagógico y Proyectos de Mejora Institucional” y “Producción de materiales”. Si bien esta cantidad de líneas podría parecer en principio demasiado numerosa, deberá tenerse en cuenta que una sola de las acciones previstas, por ejemplo la producción y puesta en uso de una plataforma educativa virtual o la producción de un video documental para un proyecto de investigación de historia local, contemplan aristas que se comprometen en sentidos diversos y atraviesan a todas estas líneas de acción. Y se ha considerado que elegir sólo una sería arbitrario.
2) Que las líneas nacionales elegidas sean pertinentes con la naturaleza del Plan Jurisdiccional del CAIE y con las del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica que aloja a este CAIE.
A tal fin se ha decidido continuar y crecer a lo largo de este año con lo ya realizado durante 2008, en torno a las líneas de trabajo jurisdiccionales: Pedagogía de la Memoria, TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), Promoción cultural de redes y colectivos de interés educativo local. Esta labor conforma el núcleo del trabajo CAIE 2009, junto a la línea nacional Pedagogía de la Imagen
3) Que el Proyecto contemple la interacción entre distintos actores institucionales de la comunidad educativa, es decir que favorezca el trabajo colectivo intra e inter institucional.
4) Que en alguna de las etapas o actividades del Proyecto Anual del CAIE sea posible el trabajo con otros CAIES de la Jurisdicción.
5) Que contemple acciones que sean formativas, pero al mismo tiempo haya productos en cualquier formato (publicaciones, contenidos digitales, presentaciones artísticas)
6) Que tenga un componente de innovación: ya sea en el tipo de recursos utilizados, en el tratamiento de un tema; o en el tipo de asociación o interacción de o entre actores.
7) Que contemple instancias de monitoreo y evaluación.

Línea Pedagogía de la Memoria.
- Generación de espacios de reflexión crítica en torno al último golpe de Estado durante la semana del 24 de Marzo en el marco de la Disposición 204/08 de la DES, durante los cursos iniciales.
- Acciones al interior de las cátedras de Construcción de la Ciudadanía en ESB del distrito - con uso de expresiones estéticas - que apuntan específicamente a la formación en valores, Derechos Humanos y la construcción de la ciudadanía democrática.
- Articulación con políticas de Investigación y Producción de Materiales, a través de la elaboración de un video documental de apoyo a la labor investigativa y a la posterior extensión a las escuelas, de un equipo de investigación histórica local del ISFDT32.

- Acopio, selección, y presentaciones de material audiovisual de: la DES, la CTERA y de la Comisión Provincial por la Memoria en las escuelas.
- Proseguir con las presentaciones de “Teatro, reflexión y debate” iniciadas en 2008, obras pertenecientes al eje temático memoria. De producción local teniendo por destinatarios a toda la comunidad.
- Creación de Blogs específicos. Además de uno ya existente.
- Selección y circulación del material de la DEAr: “Arte y Memoria”.

TICs
Se prevé:
- El fortalecimiento de los circuitos de comunicación interna institucional y la democratización en la generación y circulación de la información a partir de:
· El aumento en la frecuencia de los boletines informativos digitales a uno mensual y la ampliación de la base de destinatarios, docentes, alumnos y egresados.
- Creación de espacios de trabajo colaborativo y participativo en el aprendizaje, incorporación y uso de las TICs, a partir de:
· Creación de una plataforma educativa virtual del Instituto. Para la que se cuenta con el apoyo de los docentes de la Tecnicatura en Bibliotecología que poseen amplia experiencia en el campo de la educación a distancia a través del uso de este medio en particular.
· La alimentación continua de los Blogs existentes: el del CAIE y los que funcionan al interior de las cátedras del Instituto, como así también jornadas de divulgación de estos medios de expresión y comunicación digitales que habiéndose generado durante 2008 no han alcanzado los niveles de participación deseados: en lo que hace a quienes publican, quienes comentan y aún quienes visitan.
· Ampliar el uso del material multimedia al interior de las cátedras y también generar espacios de reflexión institucional sobre las TICs en nuestro cotidiano en jornadas dedicadas a tal efecto.
· La creación de sitios transversales a otras líneas: por ejemplo: Sitio de Narradores de Cuentos Balcarceños (que atraviesa la promoción cultural de redes y colectivos de interés educativo local) que será promocionado para su uso en las escuelas del distrito y de otros.

Línea de Promoción cultural de redes y colectivos de interés educativo local.
- Fundada en la concepción intra e interinstitucional del eje Ciudad Educadora, en el reconocimiento, valoración e intercambio interinstitucional; en la necesidad permanente de acompañar los procesos de implementación de los nuevos diseños curriculares, como así también en la continuación de la construcción de la zona de acción del CAIE en escuelas, centros educativos, centros comunitarios, ONGs y bibliotecas, con las que ya existen trabajos conjuntos y algunos acuerdos de trabajo futuro. Se prevé:
· Proseguir con el Taller de Teatro en el Centro Integrador Comunitario.
· Ciclo de presentaciones de teatro comunitario: “Hoy los vecinos son los actores” (Con participación de las alumnas del Instituto en los elencos)
· Ciclo “Obras para ver, libros para leer”. Presentaciones artísticas: Plástica – Música – Teatro – Danza. Una entrada = un libro o material multimedia para equipar a las bibliotecas barriales.
· Taller de Teatro en la guardería Duende Azul.
· Taller de Teatro en la guardería Evita.
· Taller de teatro en el Centro Educativo Complementario.
· Apoyo a la creación y/o fortalecimiento de las bibliotecas populares / barriales del CIC (Centro Integrador Comunitario), de Duende Azul (Guardería que las alumnas del 1er. Año del Profesorado de Inicial visitan en su práctica en terreno), Kupay Antü (biblioteca barrial que las alumnas del 1er. Año del Profesorado de EPB visitan en su práctica en terreno), del Vagón de Amigos del Riel (ONG dedicada a la recuperación de la estación ferroviaria local y de la historia del ferrocarril y los ferroviarios balcarceños).
· Talleres de narración de cuentos al interior de las Cátedras de Lengua y Literatura del Instituto y en el Centro Educativo Complementario local, con prácticas y circulación de saberes pedagógicos en espacios socioeducativos no formales y formales. Persiguiendo el objetivo de conformar el colectivo de Narradores de Cuentos (integrado por alumnos del Instituto y los docentes y chicos de los lugares y escuelas visitados) y subir a la Web la producción en un sitio creado a tal fin.

Líneas: “Nuevas alfabetizaciones: Pedagogías de la Imagen” “Articulación con políticas de Desarrollo Profesional, Investigación, Acompañamiento pedagógico y Proyectos de Mejora Institucional” y “Producción de materiales”.

- Se piensan como transversales a las anteriores. Salvo en el caso de:
· La creación de un banco de imágenes del Instituto.
· Jornadas de divulgación y reflexión institucionales y luego en escuelas, del rol que les otorgamos a las imágenes en el cotidiano áulico.

Nombre del Proyecto
“Entre todos fundamos cultura, entonces todos accedemos a ella”

Justificación
Se decide intervenir en el territorio local de la desigualdad en el acceso a la educación y a los bienes culturales y en el de las representaciones e imaginarios sociales que la fundan, a favor de la equidad y democratización en el acceso y disfrute de aquellos bienes.
Reconociendo la existencia de situaciones problemáticas en este terreno, de conflictividad tanto manifiesta como latente, fuentes a su vez de nuevos y más hondos conflictos si es que estos, los de hoy, no se superan.
El apoyo, por ejemplo, a la Biblioteca del Vagón de Amigos del Riel, se piensa desde el CAIE y el Instituto, y también por los integrantes de ésta ONG, no sólo necesario para el surgimiento de una biblioteca – objetivo sumamente importante – sino también como recuperación de un espacio de tremenda valía histórica, para transformar la historia en presencia y convertir la pérdida en victoria gracias a la construcción de un espacio de circulación pedagógica y de bienes de la cultura, derribando además una barrera físico – cultural de terca materialidad en el imaginario colectivo local que podría sintetizarse en la frase: “los del otro lado de la vía”.
Asumiendo en la totalidad del proyecto que son varias “las vías” que dividen Balcarce, fundadas en representaciones fallidas y dando lugar a un inequitativo reparto de bienes educativos y culturales, la intervención en este terreno es la más importante y urgente para éste CAIE. No se trata en consecuencia de descansar en exhortaciones a voluntades teóricas sino de tomar la tarea de articular los cambios en las representaciones sociales, los cambios en las estructuras, los cambios en la formación docente, las políticas educativas, las prácticas pedagógicas no formales y las prácticas pedagógicas escolares, desde una perspectiva que aviste el horizonte del crecimiento educativo de los hijos del pueblo. Se trata de reunir y multiplicar voces que piensan, dicen y hacen la reinvención de la convivencia social desde el más profundo sentido de la justicia.

Objetivos generales
· Reconocimiento, valoración e intercambio interinstitucional.
· Creación y afianzamiento de colectivos y redes de interés educativo local.
· Apropiación por parte de los colectivos y redes de los medios operativos que tanto el CAIE, como el Instituto y las otras instituciones y actores participantes pueden disponer y compartir.
· Producción de las prácticas innovadoras generadas en acuerdo de los colectivos y redes.
· Operar sobre las construcciones de otredad y constituciones de subjetividad en el ámbito pedagógico.

Voces de la Educación Superior II

2009-03-11T21:08:00.000-02:00

La Dirección de Educación Superior nos ha informado que se encuentra en el sitio ABC la reciente edición digital del libro "Voces de la EducaciónSuperior 2" a la cual se puede acceder a través del link. http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/default.cfm?IdP=35.

Cuando hayas ingresado, haciendo click en Sumario vas a acceder a los artículos y una vez abierta la versión abreviada del artículo, vas a poder verlo completo clickeando en versión para imprimir.

Este segundo volumen responde a la continuidad del proyecto implementado por la DES con el fin de enriquecer el intercambio de conocimientos y experiencias entre docentes y alumnos de la Educación Superior de Gestión Pública de la Provincia de Buenos Aires.

Próximamente recibiremos una nueva convocatoria de artículos para la edición de "Voces de la Educación Superior III".

Pedagogías de la Imagen

2009-01-27T18:41:00.000-02:00

Los días 20 y 21 de octubre de 2008 se llevó a cabo en la ciudad de Mar del Plata el Encuentro Regional del Proyecto CAIE: Pedagogías de la Imagen. Seminarios similares se realizaron durante el año 2007 en Catamarca y Mendoza, y en julio de 2008 en Chaco.
Esta primera instancia de formación tiene como propósito abrir la reflexión sobre la centralidad de las imágenes en nuestra cultura, y pensar en esta temática en clave de la formación docente y de las escuelas.
Para el proyecto CAIE y sus objetivos es interesante pensar en el lugar y el impacto que las nuevas alfabetizaciones (las que no siempre transcurren en la escuela sino que se difunden desde otras agencias culturales, como los medios, el cine, la web) tienen en la conformación de las subjetividades, las de los alumnos y las nuestras también. Asimismo promover desde los Centros, y a partir de sus recursos el acompañamiento en la producción de materiales y proyectos vinculados con las imágenes, que se desarrollen en el Instituto y en las escuelas.
Para el fuerte desarrollo de esta línea durante el año 2009, contamos con el acompañamiento de la Dra. Inés Dussel e integrantes de su equipo de investigación. Si quieren ver qué es lo que vienen trabajando al respecto pueden ingresar al sitio del Proyecto Tramas, Educación, Imágenes y Ciudadanía, la dirección es: http://www.tramas.flacso.org.ar/

Teatro y música en el Museo Histórico

2009-01-27T16:35:00.000-02:00

Proyecto CAIE: Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico
El sábado 13 de diciembre de 2008, en el anfiteatro del Museo Histórico Municipal del Cerro El Triunfo, se pusieron en escena dos obras de teatro que comunican valiosos significados en los ámbitos de la construcción de la memoria colectiva y de los modos de proyectar y hacer historia, en nuestra sociedad y cultura: Antígona furiosa” de Griselda Gambaro y “La vieja, la joven y el harapiento” de Eduardo Rovner.
En “Antígona furiosa” se hibridan textos y procedimientos propios de la tragedia griega con otros del absurdo nacional. Antígona pasea su rebeldía (clásica, mitológica y femenina) por un café de Buenos Aires, mientras los parroquianos allí presentes argumentan en su contra con discursos típicamente argentinos. Corifeo y Antínoo justifican al tirano Creonte, 2500 años después de sucedida aquella historia, tanto en su accionar y como en sus motivos, hasta el punto de encarnarlo por momentos, con cínico placer.
En “La vieja, la joven y el harapiento”, la estatua de la libertad norteamericana viaja desde Nueva York a la Argentina a pasar unas cortas vacaciones. La joven empleada de la cancillería que oficia de dama de compañía y un hombre que revuelve la basura en busca de comida, en el límite entre capital y provincia, son los inesperados protagonistas de un cambio que no habían siquiera imaginado.
Se incluyó además la escucha de un breve relato de Osvaldo Bayer, en la voz grabada del mismo escritor, musicalizado. Este relato de apenas dos minutos de duración, tematiza las campañas militares contra la población originaria en nuestra zona.
Nos acompañó en la oportunidad un grupo musical marplatense: “Agrupación Maderita”, que se dedica a música latinoamericana.
Se invitó a presenciar el espectáculo a: alumnos / as del Instituto, alumnos / as de escuelas medias, alumnos / as de escuelas secundarias básicas, docentes de todos los niveles y modalidades, y público en general.
Luego se invitó a todo el público presente a participar de una reflexión colectiva y debate abiertos, en torno a los significados que las obras comunican y a los sentidos que se hicieron en la oportunidad.

Cuento del Profesor Ezequiel Feito fue publicado en la Revista "El monitor"

2009-01-27T16:05:00.000-02:00

En el Nº 18 de la Revista “El monitor de la educación”, que recibimos durante el mes de noviembre de 2008 en la Biblioteca del Instituto, se puede leer en la sección “Obras maestras”, el cuento “La librería” de Ezequiel Feito. El cuento es verdaderamente delicioso y recomendamos su lectura.
Felicitamos al profesor Feito y debemos decir además, que nos encontramos sumamente orgullosos de que uno de nosotros haya recibido la distinción de ser seleccionada una sus obras, para ser publicada en esa revista tan prestigiosa de distribución nacional.
Le agradecemos también que nos haya nombrado, es muy lindo leer el nombre del Instituto, allí al pie de la página 17.
La revista “El Monitor” invita a todos los docentes que escriban ficción o poesía y estén interesados en participar en la sección “Obras maestras” a enviar sus trabajos a revistamonitor@me.gov.ar .

Acciones que se desarrollaron desde el CAIE o con su colaboración durante el año 2008

2008-12-22T14:19:00.000-02:00

* Se trabajó en la coordinación de las jornadas de recepción y desformalización de los cursos iniciales del ciclo lectivo 2008 del ISFDT32.

Línea: Acompañamiento a la implementación del desarrollo del nuevo diseño curricular en los Profesorados de Inicial y EPB.
A través de las siguientes acciones:
* Presencia en la totalidad de los encuentros del Taller Integrador Interdisciplinario del Campo de la Práctica.
* Activa colaboración en todas aquellas gestiones que debieron hacerse fuera del Instituto para el desarrollo de actividades que tuvieran que realizar las alumnas de los profesorados en el marco del taller.
* Entrevistas de referentes de espacios socioeducativos no formales que luego se transformaron en narrativas de experiencias pedagógicas.
* Acompañamiento físico, real y concreto, en las visitas que las alumnas de los profesorados realizaron a los espacios en los que tomaron contacto con la ciudad educadora, en la experiencia de la práctica en terreno.
* Taller de teatro en uno de esos espacios, Guardería/Comedor “El duende azul”. Que culminó el 2 de diciembre con la obra “Una mano para Pepito” de Tito Cossa hecha por los chicos de “El duende azul” y con una obra para ellos hecha por un elenco de adultos.

Varias líneas: Acomp. a la implementación de los nuevos desarrollos curriculares; Alternat. pedagóg.-dialógicas; Pedagog. de la Memoria y Proyecto Histórico; Pedagogía de la Imagen; Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas.
* Proyecto de apoyo a las bibliotecas populares y barriales durante 2009. Consistente en la organización de un ciclo de espectáculos artísticos durante todo el año próximo. Nombre tentativo: “Obras son amores – una entrada: un libro”. Para las bibliotecas: de la guardería/comedor “Duende Azul”, barrial “Kupai-Antü”, (ambos espacios de la práctica en terreno), de los vagones de Amigos del Riel (ONG que está recuperando la estación del ferrocarril local como espacio cultural) y del CIC local (Centro Integrador Comunitario). Este ciclo tiene otros propósitos además del de proveer de materiales a las bibliotecas: a) apoyar la recuperación del espacio del ferrocarril, pues parte de los espectáculos se desarrollarían en la plataforma ferroviaria que existe en el lugar; b) un fuerte sesgo de intencionalidad pedagógica en las muestras artísticas que se desarrollen, sobre todo en lo que hace a nuestros modos de modos de tener memoria y construir historia; c) el fortalecimiento de vínculos interinstitucionales a través del reconocimiento, valoración e intercambio que se producirá entre las instituciones participantes; d) la generación de cambios, aunque más no fuere modestos, en el reconocimiento social local de la educación y la cultura; e) una fuerte oportunidad para desarrollar acciones en las líneas pedagogía de la imagen y en narrativas.

Las siguientes acciones si bien pueden ser encuadradas en otras líneas de acción no se alejaron del eje del acompañamiento a la implementación del nuevo currículum.

Línea Alternativas pedagógico – dialógicas.

*Jornadas de prevención del trabajo infantil. Participación activa (al punto de dirigir y co-dirigir las puestas artísticas que allí se ofrecieron) del CAIE en la organización desde una red interinstitucional conformada a tal fin. Participando además las alumnas de los profesorados desde el lugar de espectadoras activas y recuperando luego la experiencia comunicando los sentidos que produjeron a través de producciones plástico – visuales.

Línea TICs.

*Armado, puesta en funcionamiento y alimentación de los blogs:
CAIE ISFDT32 BALCARCE

http://www.caieisfdt32balcarce.blogspot.com/
ARTE Y EDUCACIÓN ISFDT32
http://www.arteyeducacionisfdt32.blogspot.com/
PRÁCTICA EN TERRENO
http://www.campoprac.blogspot.com/
CUADERNO DE BITÁCORA
http://www.cuadernodebitacora2008.blogspot.com/
*Más otros blogs que se abrieron al interior de tres cátedras y la continuación de los boletines informativos por correo electrónico, la ampliación de los circuitos de comunicación interna en el Instituto y también algunos blogs abiertos para otros establecimientos educativos.
*Trabajando además en la ampliación de la base de usuarios del material multimedia recibido.
Línea Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico.
*Desde septiembre de 2008 se llevaron a cabo la preparación y ensayos correspondientes a un espectáculo que integró, música, expresión corporal y teatro, con reflexión y debate. Y que finalmente se llevó a cabo el sábado 13 de diciembre pasado en el anfiteatro del Museo Histórico Municipal en el Cerro El Triunfo de nuestra ciudad, con asistencia de público muy variado en su procedencia. Se presentaron Agrupación Musical Maderita, Bandera de los alumnos del Profesorado de Teatro de la Escuela de Arte y dos obras de teatro: Antígona furiosa de Griselda Gambaro y La vieja, la joven y el harapiento de Eduardo Rovner. Además de la intencionalidad pedagógica específica en torno al eje Memoria y Proyecto Histórico, la utilización de ese espacio en particular, el anfiteatro del Museo Histórico Municipal, conlleva la intención de vitalizarlo y tornarlo un lugar habitable, querido y apropiado, para la comunidad balcarceña.

Líneas Alternativas pedagógico dialógicas y Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico. *Se trabajó desde el CAIE en dos escuelas secundarias básicas al interior de cátedras de construcción de la ciudadanía. En un caso, en un proyecto que culminó en una experiencia radial y en el otro, en un espectáculo denominado “Cosas de adolescentes” que se presentó el viernes 12 de diciembre pasado, habiendo elegido los alumnos el eje memoria para este trabajo.

Línea Alternativas pedagógico dialógicas.
*Taller de teatro en el CIC (Centro Integrador Comunitario) local, organismo que depende de Desarrollo Social. El taller surge a raíz del trabajo en común realizado en ocasión de las Jornadas de Prevención del Trabajo Infantil. De él participan también las alumnas de los Profesorados de EPB e Inicial del Instituto, gente del barrio y vecinos de otros puntos de la ciudad. Culminará este verano con una muestra de teatro comunitario denominada: “Los vecinos suben al escenario”. (Continuará en 2009). Los días sábados se desarrolla desde el CAIE y en el mismo espacio un taller para niños.

Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas

2008-10-14T16:06:00.000-03:00

El material de documentos pedagógicos narrativos que circula a través de http://www.documentacionnarrativa.net/ ha alcanzado un tamaño realmente importante, son muchos los escritos allí publicados. En estos tiempos que algunos denominan de la "sociedad de la información" suele suceder que el maremagnum de contenidos circulantes nos provoca una especie de mareo por saturación. Por eso hemos tomado la decisión de acercarles, periódicamente, a través de nuestro blog, alguno de los relatos pedagógicos que allí se encuentran. No se trata de operar al modo de una gerencia de contenidos de un multimedios, sino sencillamente de elegir alguno que sepamos que guarda profunda relación con temáticas de peso en algunas de las carreras de nuestro Instituto y publicarlo. Comenzamos esta semana con: "Oh! Carmen" de la docente María del Carmen Lagar de la EGB Nº 1 de Dolores. Seguiremos además publicando las documentaciones narrativas que escriben los docentes balcarceños.

Oh! Carmen

En el año 2003 sale un cargo de Maestra Integradora en la Escuela Primaria de un pequeño pueblo a 50Km del mío, en medio de la Pampa Deprimida del Salado. Era la oportunidad que esperaba pues aunque debía viajar todos los días, no había tenido hasta el momento más que pequeñas suplencias; de modo que lo tomé y conservé por tres años consecutivos.Encontré una matrícula de doce niños, distribuidos entre 1º y 6º año, de quienes poco y nada se sabía pues la atención anterior a mí había sido esporádica o nula.Todo parecía poder desenvolverse según lo aprendido, sin embargo, un alumno de 5º año me puso enfrente del primer gran de mi carrera. Javi, sufría una patología conocida como el “Mal de Asperger”, una variedad de autismo caracterizada fundamentalmente porque quien la padece desarrolla un nivel intelectual superior al normal. ¿Qué sabía yo, casi recién recibida, para acompañar a este niño en su proceso de aprendizaje?De los libros, saqué información sobre la enfermedad, pues necesitaba saber cuestiones específicas; nada había aportado la escuela a su legajo, solo había allí un informe, muy completo, del Jardín de Infantes, pero habían pasado varios años…Sus docentes me ofrecieron algunos datos sobre su comportamiento en clase, que pronto pude comprobar, escribía largas frases sin separar las palabras, aunque totalmente coherentes y pertinentes; codificaba los resultados de cuentas y ejercicios de modo que sólo él podía saber lo que allí decía. Como tenía una extrema facilidad para resolver problemas, la maestra de matemáticas, a quien Javier apodaba “ +-1”, lo tenía resolviendo acertijos y descifrando más y más códigos.Al principio nuestra relación fue algo fría, no tanto por su dificultad para abrirse, sino porque yo no sabía cómo acercarme. En el aula, Javi se mantenía sentado por intervalos cortos, siempre mirando hacia abajo pero con una especie de atención flotante que le permitía entrar a la clase cuando él lo quería. Cuando deambulaba, hablaba en voz alta y, de la misma forma, interrumpía a los otros para dar la respuesta correcta o acotar algo sobre lo que se estuviera tratando.A mí me maravillaba que supiera todo y todo lo pudiera resolver, pero, claro, lo hacía cuando él quería y con quién él quería.Un día, en un impulso, me dejé llevar y me puse a cantar y bailar y la música lo atrapó. Desde ese momento, nos comunicábamos de esa forma e iniciamos un trato diferente que llevó a consolidar un vínculo muy fuerte. Demasiado, tal vez.Yo le cantaba adivinanzas que él respondía o refranes, que completaba; pero esto no alcanzaba, yo sabía que había aún mucho por trabajar. Por entonces, había hecho amistad con la maestra de Matemática, una persona a quién también le interesaba mucho el recorrido escolar de Javier; ella me propuso explicarme aquellos temas que yo no comprendía para que luego pudiera ofrecérselos a Javi en situaciones problemáticas. Es que, aquello que a él tanto le gustaba, ¡era mi punto débil!El automovilismo fue el recurso elegido como vehículo de los contenidos, ya que era su gran pasión. En el patio, dibujaba sobre las baldosas las pistas y le planteaba todas las situaciones que podía sobre distancia, velocidad, tiempo. El disfrutaba y resolvía, comunicándome las conclusiones como un relator de carreras. Las posibilidades se me estaban agotando cuando Agustín, un compañero, tomó una mañana la bicicleta y se puso a dar vueltas por el patio, hasta que lo atrapó el portero. Ahí le dije que trajera la suya para comparar los resultados antes obtenidos.“Oh, Carmen” – me decía- “usted tiene la mente volando por el espacio”, cuando se daba cuenta que yo no podía llegar a los resultados que él llegaba.Una tarde, estábamos los dos trabajando en el fondo del salón, repasando unas preguntas que la maestra de Ciencias Sociales, a quien Javier llamaba “la historia continúa”, nos había dado para preparar una clase especial. En el frente, tres chicas se defendían con una lección sobre los indígenas; cuando la docente les preguntó la diferencia entre nómades y sedentarios, ellas no supieron qué responder. Javier, sin levantar la vista ni dejar de escribir, gritó: “Oh! chicas! ¡Cómo no saben! Los nómades son… y los sedentarios son…” en una perorata que nunca terminaba.A sus compañeros estos exabruptos no los conmovían, pero a mí no dejaba de asombrarme. Me acuerdo cuando un alumno de Polimodal, que funcionaba en el mismo edificio, salió una mañana de su aula, desesperado, buscando respuestas sobre las Olimpíadas de Seul. Ninguna de las docentes que estábamos en ese momento en la galería le pudimos responder pero Javier, que pasaba justo por ahí, me dijo: “Oh!, Carmen ¿cómo no sabes tú?”, a continuación le dio al otro chico una serie de datos. Yo, en mi ignorancia del tema, acoté: “¿Será cierto?” y él, sin mirarme me respondió: “Oh! Carmen, ¿por qué no creerme?”Tres años y medio más fue el tiempo que compartimos los chicos integrados y yo, en esa escuela de pueblo. Tres años y medio estuve viajando todos los días, saliendo a la ruta a hacer dedo de ida y de vuelta, con sol, con lluvia, con frío, sola o en grupo.Por fin salió la oportunidad de trabajar aquí, donde vivo, y me vine.Fue demasiado abrupto, de una tarde a la mañana siguiente y Javi creyó que me había muerto.En realidad no lo ví más, hoy nos mandamos saludos con las docentes que siguen viajando, pero vernos no nos vimos más.Llevó un tiempo para que aceptara que yo aún vivía, la madre, para ayudarlo le sugirió que me escribiese una carta. Me contaban luego que se quedó tranquilo sólo cuando pudo comparar la letra de la que le mandé en respuesta con los escritos que había en sus carpetas.La carta la tengo pegada en la puerta del placar, me acompaña cada mañana. Todavía me sigo preguntando qué fue lo que hizo tan especial nuestro vínculo.

Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico - Teatro, reflexión y debate en el Cerro El Triunfo

2008-10-13T18:51:00.000-03:00

Todavía no tenemos la fecha exacta, puede ser el viernes 5 o el sábado 6 de diciembre próximos. Pero si podemos adelantarles que vamos a presentar en el anfiteatro del Museo Histórico del Cerro El Triunfo (que gentilmente nos ha facilitado la Subsecretaría de Cultura)dos obras de teatro, para ver, disfrutar, pensar y repensar: "Antígona furiosa" de Griselda Gambaro y "La vieja, la joven y el harapiento" de Rovner. Nuestra intención es que todo el público que asista ese día, tenga la posibilidad una vez finalizadas las puestas en escena, de charlar sobre lo que presenció, de reflexionar y debatir sobre los sentidos que se hayan producido, y también de relacionar esta puesta en común, con nuestros modos de tener memoria y de construir historia.

Por supuesto están todos invitados, los esperamos.

Relato de un cuarto viaje planificado pero no concretado a la escuelita Cerro Negro de Tejadas (Salta). Por Viviana Santinón

2008-08-14T19:12:00.000-03:00

Lo que podría haber sido.
Podría haber abordado un avión… me encanta volar.
Podría haber esperado en embarque soñando con llegar a la escuelita y reencontrarme con los maestros y los chicos.
Podría haber llegado a Salta, sintiendo esa enorme felicidad simplemente al ver el piso del aeropuerto (bordó como poncho salteño).
Podría haber recorrido la plaza 9 de Julio, mirando la Iglesia de San Francisco, tal vez disfrutando de unas ricas (¡exquisitas!) empanadas de charqui, escuchando al Chaqueño y a los Chalcha de fondo.
Al siguiente podría haber salido muy temprano, de madrugada, al hall del hotel a esperar el remise, para emprender la primera etapa del viaje: Cachi… y cansada de esperar hubiera sentido esos nervios clásicos antes de emprender el viaje a la escuelita.
El camino hacia Cachi me habría de recordar muchos momentos, algunos agradables, felices, y otros no tanto.
¿Sentiría frío? Tal vez en la parada técnica, en el puesto La Margarita, antes de la cuesta del Obispo. Ya de nuevo en el camino y luego de esa cuesta, me aburriría y el sueño me vencería.

Al abrir mis ojos ya estaría en la recta de TIN TIN disfrutando de Los Cardones y preguntándome otra vez “¿ Cuando visitaré el parque nacional Los Cardones?.
Pasaríamos Payogasta y reviviría la visita rápida que en julio del 2006 le hice allí a Dominica (la cocinera de la escuelita) Vería como en una película ese abrazo tan sincero con unas lagrimas bien frías y cálidas al mismo tiempo.
La llegada a Cachi, sentido como si nunca me hubiese ido…. Ese sentirme en pausa, como si tampoco quisiera irme y como si siempre algo estuviera a punto de suceder, pero no sucede…
Aclimatarme, mirar, intentar que los lugareños no me sientan una turista más… buscar al remisero Dardo, uno de los pocos que puede acercarte al segundo tramo del recorrido: Finca Belgrano, donde esperan los burros y mulas para trasladarnos por más de 5 horas. Luego de combinar: salida en una hora a finca Belgrano.
Mientras tanto comer algo liviano ¿En el Zapallo? ¿en el Bar frente a la plaza? No lo sé…., pero seguramente otra vez disfrutando los sabores, aromas y colores del lugar.
Entonces más tarde junto a Dardo: Remise, Payogasta otra vez, Cortaderas, Finca Belgrano… ¿Quién iría a buscarme? ¿el maestro?… No creo… el estaría en la escuela solo al cuidado de los chicos sin Dominica ni Cristina. Tal vez un alumno, tal vez alguno de los padres de los chicos: Juan, Nilda….
Allí comenzar la última etapa del viaje… Recorrido conocido, grabado en mi cuerpo y en mi corazón. En esta cuarta oportunidad memorizaría cerros, ríos, piedras, buscando retenerlas para recordarlas por si alguna vez tuviera que hacer ese camino sola. ¿Por qué pensar que me tocará hacerlo sola alguna vez?...
La misma fuerza que me lleva a la escuela, logra mutar el cansancio en tolerancia, el hastío en ansiedad… siento paz, expectativa, esperanza… Alrededor observo: un vivir lento, profundo… que si bien parece intrascendente, es relevante para la comunidad donde se encuentra. El burro, la coca, el viento, el sol, el baqueano, los roles de cada uno de ellos… entre tanto la palabra pierde valor, es reemplazada por las miradas, los gestos, los resoplidos, el andar (“la manera de andar”). Cuando hablan lo hacen entre dientes, como si sus palabras quebraran, esa hermética quietud que la naturaleza impone…
La Llegada
Verlos.. ¡¡NO!! mejor dicho oírlos primero, ir encontrándolos a cada uno de ellos a partir de sus vocecitas y entre ecos: ¡¡Hola Vivi!! ¡¡Hola Chicos!! Mientras el burro baja lentamente entre los cardones y el precipicio. Más abajo, en el fondo, a lo lejos se ve una luz… Sin embargo, ya no faltaría mucho para bajar del pobre y noble animalito que nos habría llevado tan seguro hasta la meta.

Y allí estarían a los gritos… saludo a Dominica, Cristina, Carlos… y claro!!!! Tan pronto como lograría divisarlos, ellos tan o más ansiosos que yo se acercarían a los visitantes. La maestra los retaría, para evitar que el burro los patee. Inmediatamente al descender me abrazan, besan, tocan, ríen. Me entregan dibujos, me dan la mano y me conducen hasta el interior de la apenas tibia escuelita… ¿y el cansancio….? Recién aparece cuando me siento en la pequeña mesa donde comen los maestros … el cansancio que se siente durante las cinco horas de viaje, pero en la última hora es mágicamente reemplazado por la sensación de ansiedad por ver a los chicos. Por eso, una vez que me siento en la escuelita aún rodeada por todos ellos aparece el cansancio… pero es un lindo cansancio, sabiendo que me esperan días de risa, observación, agradecimiento, coplas, lecturas, paseos, un sinfín de cosas por hacer…. Hablar con los maestros, escucharlos, respetar sus tiempos, sus observaciones, y sobre todo… aprender. Estando allí uno aprehende: valores, culturas, sentimientos que pueden contradecirse, en fin… se aprehende…….
Como no es la primera vez de mi visita, llevo cartas de otros alumnos balcarceños, los chicos preguntan por sus amigos epistolares. También los quieren ver en las filmaciones que les llevo y los reconocen!!! Cuanta alegría!!!!
Y así, entre risas nostalgias y mucha felicidad, llega el día del regreso… temprano por la mañana, mate calentito, mientras el maestro ensilla el burro. Dominica me saluda, Cristina me abraza, los chicos se despiden ¡¡hasta la próxima!!... ¡¡ Chau Vivi!! ¡¡Felices Vacaciones o Pascuas!! o lo que sea que indique la época del viaje.
Muy despacio comenzamos a ascender mientras ruedan un par de lagrimones por las mejillas… ¡cuántos interrogantes! ¿Cómo existe un lugar tan hermoso? Sigo observando. Tantos colores… Tantas formas… la gente, con una cultura tan diferente a la mía. Proyecto a 15 años la vida de esos chicos que vi jugando a la pelota y veo la misma escena, sólo que siendo ellos los padres…entonces me pregunto: ¿es un círculo sinfín? ¿es ineludible la repetición de la historia? ¿Tienen otra opción? ¿Puede alguien darles otra opción? Cansada, la respuesta es Tal Vez … en tono bajito, pero firme, improbable pero persistente. Finalmente la última pregunta que aún hoy no tiene respuesta ¿Cómo existe y crece, una escuela allí SOLO con dos motores impulsores como Carlos y Cristina??? ¡Cuánto amor! ¡Cuánto Honor y Honra a la vida! Alguien está haciendo patria…
Viviana Santinón

La estrategia del caracol

2008-08-13T21:32:00.000-03:00

El viernes 15 de agosto vamos a ir juntos al cine. En el marco del desarrollo de actividades del Taller Integrador del Campo de la Práctica, concurriremos al Microcine del Museo Fangio junto a las alumnas de los Profesorados de Inicial y E.P.B. para ver la película colombiana "La estrategia del caracol" del director Sergio Cabrera. La idea es compartir un film que comunica significados de alto valor pedagógico.

"El cine puede ayudar a acariciar la utopía", dice el director . Cabrera cree en la posibilidad de conseguir un mundo mejor y más justo, cimentado en la esperanza que emana del trabajo colectivo en torno a un objetivo común.

No se trata de una utopía absurda, de un deseo imposible que se agota en sí mismo. La estrategia del caracol no juega ninguna otra carta que no sea la de la alegría de vivir, dando un tono optimista a la visión de la pobreza en América Latina y confiriendo una capa desmitificadora y de un profundo sentido del humor a los discursos sobre el cambio social y las luchas de clases.

Este es uno de los relatos subidos al sitio de Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas.

2008-07-17T12:32:00.000-03:00

Instituto Superior de Formación Docente y Técnico Nº 32

Narrativa de UN DÍA DE CLASE
Primer año del nuevo diseño

“Vamos a la Sala de informática?...”

Llegaba a Balcarce, como todos los lunes. Bueno casi todos, porque algunos, por suerte pocos este año, son feriados.
Las alumnas de primer año del Profesorado de Educación Inicial están muy interesadas en la carrera que han elegido, hasta podría decirse que se han mimetizado con el nivel de su preferencia, dado que aparecen, en su tránsito por la aulas, actitudes infantiles. Las edades oscilan entre 18 y 28 años, siendo la gran mayoría de menos de 20.
Comenzamos la jornada a las 13, en el turno de la tarde. Y allí las encuentro a las que llegan siempre temprano y las otras… que van llegando.
- Profe: no pudimos hacer la tarea que nos sugirió para hoy –
- ¿Por qué? – pregunto asombrada
- Tuvimos que terminar dos prácticos y no nos dieron los tiempos – se excusa Graciela
- Y ahora, ¿cómo vamos a continuar? – les pregunto con cara de circunstancias
- Me mira Julia y dice en vos baja, como compungida: - Pero sólo era buscar palabras en el diccionario!!! -
- Chicas. Se acuerdan que hablamos del tema y dijimos lo importante que es ir construyendo los significados de los términos para lograr entender los aportes de las teorías. ¿Y ahora, qué hacemos? – Yo, sin decirles, había solicitado, para ese lunes, la sala de informática para trabajar más específicamente con el vocabulario específico.
- Bueno, pensemos entre todas que podemos hacer. Escucho sugerencias.-
- Vamos a la biblioteca a buscar diccionarios. Pero ya sabemos que hay sólo dos generales y uno de psicología – dice Marcela.
- Entonces, ¿a nadie se le ocurre otra idea?
- Profe ¿en la sala de informática no se podrá trabajar? – dijo Andrea.
- ¿Ustedes saben cómo se gestiona el uso de las computadoras? – les pregunto muy interesada. - Podríamos preguntar… ¿Todas saben trabajar en una computadora? -
- Profe: yo sí – se escuchan varias voces –
- Hice un curso en el verano – dicen otras chicas.
Otras chicas dicen: - Yo nunca pude sentarme frente a una comp.- Son las menos las que así comentan.
- Bueno, llamemos a la preceptora, ¿qué les parece? -
Van en busca de Sandra que viene enseguida. Con una planilla en la mano y su sonrisa de siempre, les dice a “sus chicas”:
- Para hoy ya estaba pedida para este grupo, así que la pueden usar, pero les explico como tienen que hacer para solicitarla para otro día o para ir a trabajar en una máquina - En realidad la preceptora ya lo había informado más de una vez, pero no lo recordaban todas. Siempre les repito a mis alumnas que uno recuerda más una situación o dato cuando responde a una necesidad!
La semana anterior a esta clase, previendo una visita a la sala de computación, con tareas programadas algo diferentes ya la había dejado reservada para hoy.
- Entonces: ¿podemos ir? - Vamos, lleven para anotar, dejen todo lo demás acá en el salón - Todos salimos…
- Chicas, para ubicarse en las máquinas, podrían hacer pequeños grupos, entre quienes saben más y quienes saben menos, ¿qué les parece?, - así se ubican. En un momento están todas reunidos, entusiasmadas, interesadas. Los grupos se formaron espontáneamente, en forma heterogénea.
- Bueno, vamos a comenzar la búsqueda de los términos que necesitamos – Miramos los íconos y vemos el del diccionario. Allí: doble click, buscan los términos y comentan qué significado es pertinente al contexto de las palabras. Los pequeños grupos están muy interesados en la tarea, hablan entre ellas, otras anotan en sus carpetas…
- ¿Qué les parece si buscamos en Internet, también? Estas tres máquinas están conectadas y podemos entrar – Esas chicas, entre ellas estaba Cristina, que sabe “bastante” de computación, suben datos desde diccionarios de Internet.
- Acá dice Wikipedia, -dice Rosa. – Ahí se puede buscar – le contestan otras.
Así continúa la búsqueda, ¡Cuánto lamenté no haber traído la digital para sacarles fotos, un verdadero taller de trabajo, con un doble objetivo: por un lado buscar los significados que necesitábamos para aproximarnos mejor a la teoría, y por otro lado “aprender” algunos pasos en el uso de una tecnología tan, pero tan necesaria en el hoy tecnológico. Seguimos un rato más. Yo pasaba por todos los grupos y les hacía algunos comentarios sobre el uso de la máquina.
- ¿Está bien lo que puse acá? – me pregunta un grupo. – Piensen si se relaciona ese significado con el texto, que tienen todas – Sí, nos parece
- Buenos, después en el salón vamos a volver a mirar los significados que han encontrado –
Así fue pasando la hora, en un momento alguien dijo: - Es la hora de la pausa – Otra le contesta: No nos dimos cuenta de cómo pasó el tiempo…
- Bueno, dejemos la sala - ¿Vamos a volver otro día? - Entre todas lo vamos a programar ¿les parece? - les dije.
Las chicas quedaron muy entusiasmadas y yo, considero que se han cumplido todas mis expectativas, a quienes ya tenían conocimientos les resultó igualmente satisfactorio ser actores en la tarea y, por otro lado apoyar a alguna de sus compañeras que empezaban a experimentar en esta herramienta tan importante. Quienes sabían poco o casi nada, (no olvidemos la heterogeneidad del grupo) estaban entusiasmadas.
Me parece interesante terminar este relato con algunas palabras de las alumnas:
- “Me pareció una experiencia buena y grata, ya que pudimos ver distintos diccionarios, y cómo los significados, aunque con distintas palabras coincidían” –
- “La manipulación del libro es un recurso fundamental, pero incorporar la tecnología nos da otra visión más globalizadora”
- “El hecho de buscar información en Internet resulta muy útil, porque a veces el lenguaje es más sencillo y hay distintas versiones que podemos optar”
- “Me pareció enriquecedora y gratificante, cada una opinaba, y realizamos una tarea en conjunto”
- “Muy lindo, vamos aprendiendo varias cosas a la vez…”
Bueno, queda pendiente volver a la Sala de informática…

Profesora Licenciada Magalí ABBRUZZESE

Prueba de añadido de imagen

2008-07-16T20:16:00.000-03:00

¡Hola a todos!: sólo estoy probando el proceso de añadido de imágenes desde páginas web. La imagen corresponde al sitio www.documentacionnarrativa.net del INFOD para el Proyecto CAIEs. Es el sitio en el que se publican las narrativas de docentes que deseen contar experiencias pedagógicas que los tengan como protagonistas.

Y ya que estamos..., les cuento:

Si visitan el sitio podrán leer en el portal de relatos, que es público, las narrativas que luego del proceso de edición pedagógica -tercera versión- son definitivas. Desde el CAIE invitamos a todos ustedes a escribir. Sólo se trata de que contemos alguna experiencia, que por cualquier razón que fuere, nos invite ella misma a compartirla. Un caso, lo general, lo cotidiano, lo distante, un vínculo, un desencuentro, largos años o lo que sucedió una tarde. El objetivo es recuperar las voces de los docentes y que circule entre nosotros el conocimiento pedagógico que habitualmente no está documentado: el propio, y escrito en primera persona. Gracias.

2008-07-14T21:13:00.000-03:00

Taller de Teatro en el CIC

2008-07-14T19:55:00.000-03:00

A partir del próximo viernes 18 de julio y de allí en adelante todos los viernes de 19,30 a 21,30 y también los sábados entre las 10,30 y las 12,30 hs. desarrollaremos un Taller de Teatro en las instalaciones del CIC - Centro Integrador Comunitario - local, calle 3 esq. 5 de nuestra ciudad. El taller es de acceso libre a todo el público interesado en participar y gratuito. La iniciativa está especialmente dirigida a crear un espacio en el que se produzca el disfrute del arte teatral y además se constituya en un lugar de encuentro entre la gente del barrio, que asiste allí a diversas actividades, docentes del distrito y alumnas/os que cursan los profesorados y/o tecnicaturas en el ISFDT32.

Desde ya estás invitada/o a participar, ¡¡te esperamos!!.

Creación del blog del CAIE

2008-07-13T16:31:00.000-03:00

Hoy domingo 13 de julio de 2008, mientras leía mi correo electrónico, encontré escrita la pregunta: ¿quiere crear su propio blog?. He descubierto que es extremadamente fácil hacerlo, apenas ingresar unos datos, cuatro o cinco clicks y ¡¡ya está!! La intención es que podamos usarlo todos como un espacio de comunicación más, en el Instituto y también hacia afuera. Mis conocimientos tecnológicos son muy precarios, pero seguramente ya habrá alguien que nos ayude a añadir imágenes y videos, a cambiar formatos, fuentes, colores; haciendo de este lugar, un lugar más bello y atractivo para ver y compartir. Gracias. Luciano.